金沙电玩城捕鱼官网

您现在的位置: 金沙电玩城捕鱼官网  >> 教育科研 >> 科研成果金沙电玩城捕鱼官网 >> 正文

巧借歌谣:促进学生语言的个性化发展

作者:admin 来源:本站原创 点击数:135 更新时间:2018/9/17

巧借歌谣:促进学生语言的个性化发展

南通市金沙电玩城捕鱼官网   顾晓兰

 

摘要】小学英语口语教学,既是培养学生学习英语兴趣的渠道也是学习成效的直接体现,因此在小学英语教学阶段,注重培养学生的兴趣、激发孩子学习英语的动力,与提高英语口语能力相辅相成。然而在教学中不难发现,很多学生乐于学习书本知识,却不愿意甚至是不敢开口说英语,口语交流能力远远低于目标水平。而英语歌谣或歌曲的带入,往往能打破学生的心理防线,既营造了良好的语用环境,又消除了学生的心理障碍,让学生产生想开口说英语的愿望。

 

关键词】 英语教学;英语歌曲;语用环境;兴趣

 

发展学生的听说能力,促进学生综合语言应用能力的培养是小学英语教学的核心目标,“说”是既是学生们语言输出的重要渠道,又是他们参与课堂的有力证据。正因如此,口语教学不仅是我们英语教学的核心内容,同时还是发展学生学习兴趣,引发学生参与热情的重要关口。然而,在实际教学中,我们却失望地发现,不少学生乐于学习书本知识,在课堂上坐得端端正正,却不愿意或者不敢开口说英语,在回答问题的时候躲躲闪闪,在口语交流的时候支支吾吾,口语交流能力远远低于目标水平。那么,在英语课堂中,要如何让学生们爱上说英语?乐于开口呢?生活即教育,社会即学校,教学做合一。我在反复的思索与实践中,发现英语歌谣在口语教学中有着无穷的妙处,它不仅能够活跃课堂氛围,营造出愉快、轻松、富有活力的语用环境,达到“歌声振林樾”的教学效果,还能够有效地消除学生们的心理障碍,促进他们语言个性化的发展。在如下的教学探索中,我正是基于这个话题,就如何巧妙地应用英语歌谣,激活口语教学,让学生们乐于开口,乐于表达,谈了自己的几点看法。

一、创设语用环境,唱出口语表达

所谓,蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑。环境与氛围,对于人有着潜移默化的影响作用,对学生的学习行为,尤其是以形象思维为主的小学生而言,影响更加显而易见。在小学英语教学中,良好的语用环境就像是一双“****的推手”,它能够活化教学氛围,激发学习****,推动教与学的良性发展,是基础教育阶段开展外语教学活动的必备良器。陶行知先生曾说过:教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。在实际教学中,我们可不能小瞧了这双“****的手”,应该充分重视其在渲染氛围、激发兴趣中的积极作用,积极为学生们创设生动活脱、原汁原味的语用环境,让学生们情不自禁地融入其中,开口说英语。就这点而言,充满童真童趣的英语童谣就有着极大的便利,它能够以旋律烘托氛围,以歌声激发情感,让英语从嘴巴里不经意地溜出来。

如在教学译林版小学英语5BUnit1 Cinderella》这一课中的“Story time”时,我**虑到,本课的教学内容围绕学生们熟悉的童话故事《灰姑娘》展开,具有鲜明的故事性,容易引发学生们的情感体验与对话练习,因此,我尝试打破原来以教材内容开展教学活动的思维定式,直接以绘本故事营造语用环境,开展语篇教学。在教学中,我并不着急让学生们拿起课本,而是创造性地让学生以小组为单位,围成一团,借助多媒体课件,以绘本故事导入教学,并以其中的主题曲《Lavender’s Blue》贯穿课堂。在播放绘本故事的过程中,我还准备了各式各样的教学道具,如灰姑娘的衣服、仙女的星星棒、代表继母的黑头纱等等,在观看故事的同时,以角色扮演的形式,营造出生动的语用环境,鼓励学生边看边说,边看边演,观众演员则合唱背景音乐,从而让学生们大胆地将故事从课本搬上课堂。在这样的语用环境中,学生们跃跃欲试,都迫不及待地想从小组中脱颖而出,走上讲台,演一演自己心爱的形象,就连学生们不太喜欢的“继母”角色,也备受热捧。

二、消除心理障碍,收获言语欢乐

英语与我们原有的言语习惯截然不同,正是因为表达上的差异,导致这门学科对于不少学生而言,犹如“天外来物”,既陌生又抽象,还没开始学,就前怕虎,后怕狼,又怕学不好,又怕说不好。这样消极的心理障碍,如鲠在喉,让不少学生一上英语课,就坐立难安,生怕被老师提问到,“开口难”成为普遍的课堂诟病。那么,如何有效缓解英语学习压力,消除英语学习障碍呢?

在实际教学中,我借助学生们喜爱的英语歌谣,通过充满欢乐的歌谣,缓解紧张的学习氛围,尤其是在教学的导入缓解,以及反复操练过后的小憩时间,通过歌谣与节拍结合、歌谣与舞蹈相挂钩等形式,为学生们带来英语课堂中的“轻松一刻”。通过音乐及旋律,吸引学生们的注意力,消除学生们的紧张感,让他们随着跳跃而欢快的音符,主动地加入到我们的英语课堂中,成为英语课堂的“麦霸”。如在教学6AWhat a day!》这一课的“story time”环节时,我通过板块的整合与优化设计,将“song time”移至我们的导入环节,将其放在“story time”板块,作为知识导入的“翘班”。在这个版块的教学前,我通过播放动画音频,导入歌曲“windwindgo away”。在歌谣学唱前,我开设了“追风少年”的预设活动,就“wind”这个新单词展开探究学习,并以“wind”为源头,吹出更多以天气有关的新词汇。这首歌简明易懂,只有两三句话,“Windwindgo away.Come again another day.Little Johnny wants to play. Windwindgo away.”不仅朗朗上口,而且节奏欢快,易于识记与理解。以这首童谣为本单元的开头炮,不仅能够达到热场的效果,而且能够轻而易举地导入新知识,开展新话题。在歌谣的渲染下,学生们忘了“开口说英语”的难处,很自然地进入到我们本单元的话题活动中,“说”变成了没有负担的学习形式。

三、兴趣带动训练,强化巩固成效

伟大哲学家亚里士多德曾直言,“古往今来,人们开始探索,都应起源于对自然万物的惊异。”而这份“惊异”最原始的动力,就在于学生们对所学知识的兴趣。在实际教学中,英语歌谣贴近学生们的心理特征,符合他们的认知习惯,容易引发他们学习、模仿乃至创造的兴趣,这是教学的基点。然而,不少教师在实际教学中,只满足于这个起点,当“趣”激发以后,英语歌谣的教学价值也就戛然而止,忽略了其在教与学中的带动作用。

我们在应用英语歌谣时,不仅要重视其在营造氛围、激发兴趣中的影响,还要充分发挥其张力作用,尤其是在活化与带动知识训练中的作用。我在教学中,就常以英语歌谣创造性地设计口语训练活动,将反复、枯燥的机械练习,融合在新鲜有趣的英语歌谣中,如歌谣创编、歌谣口令、“You sing I do”、歌谣传话、童声连连看等小练习。如在5AUnit4 Hobbies》 “Story time”板块的教学中,我在操练“I like...I am good at...”这两个句型时,我就尝试通过歌谣与节拍相结合的提问方式,引发全班互动,让学生们在唱的过程中表达,在表达的过程中操练。在活动中,我通过英语歌谣《I like dancing》的旋律进行创造性改编,由教师带领全班同学一起拍手唱歌谣,当老师走到某个学生身旁,停下脚步、节拍、暂停音乐时,该生就要起立回到相应问题。这种类似于“击鼓传花”的互动形式,不仅提高了活动的参与度,而且活化了口语操练的形式,提高了学生们的参与热情,强化了他们对基础知识的理解与掌握。

四、活动引发创造,促进个性成长

大凡小学教员,没有改造社会的精神,便是很枯燥无味的。----陶行知。活动是英语教学的支架,是激活语言教学,尤其是口语教学最好的途径。我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来在实际教学中,不少教师对于英语歌谣的应用非常有限,局限于课堂的小练习、小活动,导致其能“发光发热”的机会很小。那么,在实际教学中,如果我们能够创设更加大的活动舞台,把英语歌谣拉上舞台,让学生们有更多展示与表现的机会,想必对于提高学生们的口语表达能力,激发学生们的语言创设潜能,优化学生们的语音语调有着意想不到的帮助。可见,在教学中,我们要善于做活动的设计者与创造者,以英语歌谣为基础元素,向外衍射,设计更多以此为主题的英语活动,让更多学生有机会参与到其中,并在实践与创造的过程中,获得“开口说英语、开口唱英语”的成功学习体验。通过“踊跃展示”的活动形式,让“唱”实至名归,让“表达”水到渠成,有效地将口语教学渗透到学生们的学习生活中。

我在教学过程中,就经常联合年段英语教研组、学校少先队部等,开展一些校性、年级性、班级性的英语活动,如英语歌谣合唱比赛、歌谣情景剧、英语歌谣创编大赛、我是小歌手、Let’s sing!(大课间活动)等。例如,教学5A Unit 8 At Christmas》时,正逢圣诞节前后,节日氛围浓郁,在教学过程中,我也巧借这股“东风”,集结年段其他班级,发出“Christmas party”的活动号角,鼓励学生们以班级为单位,组织以圣诞为主题的英文歌曲合唱比赛,拉起圣诞的帷幕,以歌声唱响圣诞节。在这个主题活动中,不仅学生们全体总动员,我们年段的老师们也都紧锣密鼓地为学生们的节日忙活起来,班主任老师们协助组织学生们利用大课间或活动课时间开展排练活动,其他年段的英语老师也积极地为我们布置场地,为学生们准备了闪闪发光的圣诞树、充满节日气息的圣诞帽、圣诞礼物、雪花片等等,创设主题舞台,营造活动氛围。

儿童歌谣朗朗上口,充满童真童趣,非常符合小学生们的“口味”。英语歌谣以歌的优势,加入了英语教学元素,创新了我们口语教学的形式,是我们开展口语教学活动的好帮手。在实际教学中,我们不应满足于教材中已有的歌谣材料,而应充分挖掘有利于学生口语交流的歌谣资源,并将其融入课堂教学,以游戏、合唱、角色扮演、舞蹈等多元的活动形式闪亮登场,赋予英语歌谣崭新的教学面貌,让学生们在尽情欢唱中说好英语,在欢声笑语中用好英语。

 

【参考文献】

[1] 刘娴敏. 大胆地说,开心地学,创造地演——浅谈小学英语口语教学的策略[J]. 科技信息,2008(10).

[2] 陈茜. 校本课程开发价值研究――以海南师范大学小学教育专业《小学英语歌谣与游戏选讲》课程为例[J]. 成功(教育),2013(10).

[3] 范长春. 当英语遇上歌谣——浅谈歌谣在小学英语教学中的灵活运用 [J]. 内蒙古教育,2014(3).

[4] 钱红炼. 歌谣对小学英语口语教学的辅助作用研究[J]. 校园英语,2015(4).

 

 

【字体: 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
金沙国际澳门国际平台js金沙登入网址澳门皇冠电子游戏网址澳门萄京娱乐手机导航