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达意传情,别让语用训练脱离向度

作者:admin 来源:本站原创 点击数:146 更新时间:2018/9/17

达意传情,别让语用训练脱离向度

                          金沙电玩城捕鱼官网    任佩林

 

【摘  要】纵观所有的语用教学,似乎并没有意料中的效果。其主要原因在教师对于语用训练的内容过于随意,缺少应有的原则支撑和向度,从而导致了语用训练高耗低效的现象产生。因此本文提出要把握文本特质,以教材文本为蓝本;穿越语言表层,以思维意识为基础;强化心灵感知,以情感体验为保障;链接生活实际,以现实生活为源泉;借助情节内容,以情境创设为归属,从而在把握实质中提升学生的语用实践能力。

【关键词】把握本质  穿越表层  强化感知  链接实际  语用训练

 

语文姓语,应该将课堂教学指向对语言文字的运用,强化语言语用能力的提升。发展学生的思维能力,激发想象力和创造力,从而养成学生主动进行探究性学习,并在实践中学习、运用语文的能力。当下,阅读教学中各种形式的语用训练层出不穷,充斥着整个语文课堂。但纵观所有的语用教学,似乎并没有意料中的效果。其主要原因在教师对于语用训练的内容过于随意,缺少应有的原则支撑和向度,从而导致了语用训练高耗低效的现象产生。而在语文教学中“达意”和“传情”是语言表达的两个最基本的向度,在语用训练中正确引导孩子“表情达意”才能让语文回归本真。

一、把握文本特质,以教材文本为蓝本

教材文本是阅读教学的内容载体,是表情达意、载道的工具,更是语用文字训练的平台,因而也是开启学生思维大门的一把钥匙。任何一种语言训练都不能是教师随心所欲想当然的设置,必须要紧密结合课文中的词语来表达。因此,教师在文本解读过程中必须要牢固树立语用意识,多从语言形式和创作策略开掘教材中所蕴含的语用价值点,让阅读教学中的课堂教学都能找到教材中的归宿,找到落地的根。

如《一路花香》一文在开头运用对比手法讲过好水罐与破水罐进行了多维的比较。既有外形“完好”与“破损”的对比,也有“满满地运到主人家”与“只剩下半罐水”的成果对比,更有“骄傲”与“惭愧”的心理对比。在教学中,教师则引导学生依循着文本创作的思路,启发学生接着课文内容继续增添一组对比的内容。学生在深入研读课文内容的基础上,进行了这样的拓展性补充:好水罐因为出色的完成了自己的任务过得很充实,而破水罐却因为自己的缺点而闷闷不乐;好水罐觉得自己很有面子,遇到人都夸赞自己的本领,破水罐却成天都抬不起头来;好水罐觉得自己的本领很大,而破水罐却觉得自己很是对不起挑水工……

在这一案例中,教师之所以设置出“增加对比项目”的实践内容,就在于这是延续着作者原有创作思路,是基于文本而又高于文本的语用实践活动。学生在语用实践过程中,不仅明晰了作者采用对比手法的表达效果,更深入地走进了文本人物,更加深入地感受到文本的内在气韵,可谓一举两得。

二、穿越语言表层,以思维意识为基础

著名语言学家皮亚杰指出:语言是思维的载体。任何语言人们看到的鲜明的文字符号,但内在蕴含的却是逻辑严密的思维内容。语言能力的提升不仅仅是一种纯粹工具的能力,更关乎到生命个体内在的思维能力。这就要求阅读教学必须要在揭示、提炼语言结构的基础上,引领学生穿越表层的藩篱,深入到语言内在的思维逻辑中,从而促进学生语用能力的不断积淀,促进能力的发展。

例如《泉城》一文在开头从整体上介绍泉水时,所采用的语句就相对别具韵味。很多教师都要求学生仿照这段写法进行实践练笔,但学生往往捉襟见肘,无从下笔。为什么会出现这种情况呢?原因就在于,教师的引导教学只关注格式,而没有引领学生关注文本的内在逻辑。事实上,这段文字以分号为标志,将课文内容隔分成泉水形态和声音两个部分,在具体的描述中前面的分句都是实写,后面的分句都是虚写。随后,教师引领学生通过分组诵读、男女生诵读的形式,感受语言内在的思维逻辑。而在这样的基础上,教师再次要求学生进行模仿创作,学生就知其然,更知其所以然,写出的内容才真正契合文本自身的认知特点。

在这一案例中,教师并没有让学生僵硬地朗读语言,而是将学生的思维关注点聚焦在文本原因的内在思维上,为学生的认知创设了认知平台,拓展了文本的主题内容,更丰富了学生的想象意识和语用能力。

三、强化心灵感知,以情感体验为保障

文章不是无情物。每一段文字和语言都是作者内在情韵的集中体现,是作者自身想法的真实再现,感知课文就要“披文以入情”,深入文本语言体验文本语言中所蕴藏的丰富情愫,从而激荡自我内心的体验。而语言文字的运用就不能止步于此,而要引领学生在形成自我情感波澜时,做到“情动而辞发”,让学生模仿课文中的写法,借助文本中的言语形式,让学生把自己的情感表达出来。

例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时,当彭德怀最终下令将大黑骡子枪杀之后,非常不舍,“缓缓地摘下军帽”。此时,教师顺势出示了大黑骡子陪伴着彭德怀爬雪山、过草地的图片,并以感人的音乐作为背景。在这样的氛围渲染下,学生眼眶中已经噙满了泪水,他们内心也已经涌动起了情感的波涛。此时,教师则顺势引领学生想象彭德怀此时此刻的心理活动,以彭总的口吻将自己内心的不舍与无奈倾吐出来。

在这一案例中,教师并没有给予学生太多的方法指导,也没有提出过多的练笔要求,而是在紧密结合课文内容的基础上,注重氛围的营造,激荡起学生内心情感的涟漪,让学生的语言实践练笔成为内在情感表达的必须,从而借助扎实的言语实践,强化学生的认知体验,促进了文本的深入理解。

四、链接生活实际,以现实生活为源泉

陶行知说:语文的外延即生活。生活是语文学习的源头活水,脱离了生活的语文势必走向僵硬与干涸。因此在阅读教学中,教师应该努力从教材文本中开掘与现实生活紧密相连的元素,努力构建课堂与生活之间的高效通道,让学生在无限生机与自然活力中,形成具有生长感的语文教学,最终夯实学生的语用能力。

例如《桂花雨》一文中有一个典型的句式“……没有不浸在桂花香里的”。这里作者运用了“没有不”这种双重否定式的表达策略,凸显了桂花香味的浓郁与广泛。其实,这样的句式在现实生活中的语用也非常频繁。为了更好地感受这一表达句式所形成的表达效果,教师引领学生深入回顾现实生活,尝试着运用“没有不”的句式。很多学生纷纷从生活中搜索回忆,有的说明天举行元旦汇演,没有人不知道;有的说听了如此感人的故事,没有不深受感动;还有人说这节课老师讲得太生动了,没有人不知道……

在样的语言实践过程中,我们不难看出现实生活为学生语言表达实践提供了鲜活的素材资源,而语言句式则为学生表达自身的感受与体悟提供了载体。学生在实践操作中,不仅深入有效地了解了这种语言现象,更深入感知了双重否定句式所形成的独特表达效果,促进了学生语用意识的不断提升。

五、借助情节内容,以情境创设为归属

很多学生积累了大量的词语、诗句和警句,但在运用过程中却不能做到游刃有余,这只是空有积累的消极词汇,正所谓“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。每一种句式、每一个词语其适用的范围是广泛,并不是只有一个。只有在经历了多种使用状态,在学生经历了多种情境之后,才能真正将这种消极词汇转化为积极词汇。

例如我们在执教《二泉映月》这篇文章时,为了让学生更好地感受阿炳穷困潦倒,在街头卖艺的艰难,我们可以结合课文中的内容为学生创设了这样的情境:在寒风凛冽的冬日,阿炳(            );烈日当空,知了在枝头不停地叫着,大街上看不到一个身影,阿炳(             );天刚蒙蒙亮,阿炳(            );天已经黑了,阿炳(           )……

学生在深入阅阅读文本的过程中,深受文本故事与情境的浸润。这样的设置将文本中鲜活的情境转化为更为理性的语言,列分成具体的情境内容,更好地刺激、触动了学生的内心世界,为学生设身处地地感受、表达自身的独特感受创造了条件,起到了较好的教学效果。

阅读教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字,在课堂教学中广泛、扎实的进行语用训练应该成为一种必然与常态。而在实施过程中,教师对于语用训练的设置就必须要以教材文本为蓝本、以思维意识为基础、以情感体验为保障、以现实生活为源泉、以情境创设为归属,才能真正实现语用训练的相关效值,促进学生认知能力的不断提升。

【参考文献】

1.《国家义务教育语文课程标准》  国家教育部  2011版;

2.《语用训练不该忘却的规则》      小学教学(语文版)  2014.11

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